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发布日期2020-12-03

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“自主招生的战线拖得越长,大家越痛苦,对学生的影响更大。”黄浦区某示范性高中张老师说道,不管考试时间推迟或提前,自主招生都已经打乱了中学的正常教学,这是不可改变的事实。如果早点进行自主招生测试,早点知道测试结果,未通过测试的学生可及早转方向,调整心态。如果测试推迟到寒假后,结果肯定也会推迟公布,学生在整个寒假的心情以及开学后的复习都会受到影响。

喇叭声、电钻声伴随着集市上的吆喝声,8岁的黄志华放学后穿过农贸市场旁的小道,就到家了——北京海淀区锦绣大地生活区的一处宿舍。

在论坛上,两岸职业教育培训界的9位代表进行了主题发言。其中,来自台湾大学、台湾师范大学、“中国文化大学”、清云科技大学、台湾南亚技术学院、台北县立安康高级工商职业学校的6名专家学者与福建省职业教育培训专家学者就两岸职业教育、科技发展、产业人才培育等方面进行了探讨。

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在“中国一流大学竞争力排行榜”中,记者注意到与2010年的中国一流大学评选结果相比,中国一流大学名单基本保持稳定,其中前四位高校的排名保持不变。2010年榜单的前20强,此次仍全部在一流高校名单之列。但共有12所高校排名发生了轻微变化,另外有4所高校排名发生了一定的波动。其中,山东大学和东南大学分别上升了8位和3位,北京师范大学和北京航空航天大学分别下降了5位和4位。

  13日,徐秋香的爸爸徐永才心急火燎地赶到学校时,康强告诉他:“高三学生都好。”他一颗悬着的心才落了地,听到当时老师们抢救学生的情况,徐永才感激万分:“这些老师真是好啊!”

  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

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三是提升教育教学水平。全区义务教育阶段学校共划分为十个学区片,实行学区教研管理和运行机制,并有相应的经费保障,开展校际之间的教学研究活动和校际之间的互助,促进共同提升。每个学区片设有名、特教师指导站,名教师和特级教师定期入站辅导年轻教师,帮助学校发展。在教师聘任制的基础上,北辰区不断加强和完善师资队伍管理和流动机制,促进教师的合理、有序流动,合理配置教育资源。这些机制的建立和完善,有效保障了全区教育教学质量整体提升,也在很大程度上促进了义务教育高位均衡发展。

从2007年上半年开始,英语口语等级考试成绩有效期为三年。考生成绩在高考录取时,将提供给高校作为录取参考。

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——开展心理辅导与咨询工作。学校要积极创造条件,建立心理咨询(辅导)室,并通过团体辅导、个别咨询、心理行为训练、书信咨询、网络咨询、开设热线电话等多种形式,对学生在成长、学习和生活中出现的心理行为问题给予指导,帮助他们排解心理困惑。对于个别有严重心理障碍和心理疾病的学生,应该及时识别并转介到专业诊治部门。

23.高考评卷是高校和中学应尽的责任和义务,是国家赋予的重任。有关高等学校和市(州)、县(市、区)教育行政部门应把这项工作列入重要议事日程,以大局为重,积极予以支持、配合。严格按照《省教育厅关于选派优秀教师参加普通高考招生考试评卷工作的通知》(鄂教学〔2003〕24号)要求,推荐骨干教师参加高考评卷工作,并协助评卷院校对派出的评卷教师进行培训和管理,确保评卷质量。

职业教育改革发展的思路不断清晰,职业教育取得重大进展。职业教育基础能力建设成果显著,职业学校服务经济社会的能力得到进一步提高。“十一五”期间,中央财政用于职业教育基础能力建设的经费将超过100亿元。截止到目前,中央财政已投入专项资金38亿元,重点支持建设了763个职业教育实训基地、446个县级职教中心、468所示范性中等职业学校和28所国家示范性高等职业院校。

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有人曾用“黑夜中的一点儿灯火”这个比喻,来说明未知世界和已知世界的关系。的确,不管是精神世界还是物质世界,人类的探索实在有限。

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